00老師的教學札記

之前在生活中要求孩子開電燈、做值日生工作時，常常覺得這個場合你怎麼不知道「應該」做什麼？

掃地鐘聲響了，怎麼不知道要立刻站起來準備去掃地區域？

為何都會有很多人拖拖拉拉的？

為什麼需要別人講了才知道要做？

大人心想：孩子「應該」主動去做呀！

仔細檢討這「不知要做什麼」的現象究竟是為什麼會發生？

孩子沒有什麼能力？

孩子沒有有系統的清楚：

一個學生在日常生活中應該怎樣表現才是好學生。

孩子不明白好學生的準則是什麼。

孩子不明白具體做法應該如何做。

孩子甚至不明白，日常的瑣碎任務中，不同場合有幾類不同的任務。

因此我決定一早就告知，寫在黑板旁，分類分清楚任務類別，

「常態任務：積極去做」（每天的掃地工作或小幫手，因事務無變化而消極拖延者眾矣）

「輪值任務：主動去做」（常常有人輪到值日生，卻忘記做，還需要別人提醒⏰）

「臨時任務：樂於去做」（常有臨時叫人做事的臨時情況，此時常常是下課時間，往往沒學生願意去）

「不擅長的任務：樂於去學」（常有人越不擅長越去逃避，永遠沒學到這能力）

讓孩子自己去觀察學習，只要有孩子做到這一項，老師立刻把她的號碼記上去。

如此一來，孩子果然清楚明白自己該做什麼，顯得積極主動許多；也有了解自己不足之處的同學，趁機學到了什麼是好學生的具體好表現。

此外，「預先告知」也可以用在每堂課，上課前先寫學習目標在黑板，提醒學生當堂重點任務，要學到這個再下課。

學生清楚該堂學習目標，也較不會渾渾噩噩虛度光陰。

下課前孩子檢視一下自己：「有學到這些能力嗎？」

這方法能培養孩子自我檢視的能，也能讓孩子知道「態度」該怎麼擺，成為更「獨立自主」的孩子。

放學之前，老師跟孩子提醒，第一類的常態任務，是不是每天都要做的?這需要負責任的品行

第二項是輪值的任務，除了負責任，還需要記憶力好這個特點。

第三項任務是比較機靈的同學，知道現場需要甚麼人手，他能立刻伸出援手幫忙

第四種任務是她不擅長的活動:搬書箱。她沒搬過不知道怎麼做，她會開口問老師，也會邀請同學幫忙一起做，這是她今天學到的，很棒。

鼓勵表現好的同學明天繼續好好表現。

提醒今天需要老師催促的同學，明天要提高警覺去完成任務。

事先請各組帶透明容器來，到校園裡撿了一些石頭預備計算其體積。

（已事先說明需要直立的壁面，但仍然有孩子帶飲料杯來，

飲料杯的壁面是傾斜的＠＠，雖然量測起來會有誤差，勉強可以充作量測器具）

測量前老師先在黑板上用填充的方式寫步驟可能會是甚麼，讓孩子自己去想。

實際裝水之後，孩子知道要拿尺去量水面的高度，但在計算底面積x高的時候，出現了問題：

有人帶來的容器是圓形的底，那該怎麼算呢？

老師先讓孩子們自己想，有孩子說算出直徑，再算半徑ｘ半徑ｘ３．１４，

除此之外可以利用綠色墊板上的小格子，數一數格子大約是多少，可以算出圓形大概的面積。

最後，老師提議測量班上誰拳頭最大。

每個人都把手浸到水裡面，測量水上升高度，再乘以底面積。

最後，得出最大的拳頭是340立方公分

最小的拳頭是109立方公分

(老師的手=250立方公分)

五下開始讓孩子接觸社會、世界的事件與議題，開啟視野。

有的孩子還會再去查更詳細的資料，有更深入的思考，期待一學期下來的練筆，能培養他們關心時事的習慣。

教室增添指向型麥克風

下課時供孩子練習朗讀與錄音

未來其他錄音會在YouTube上傳

第二次錄音，是兩人合作的。

文章有對話和旁白，但孩子說她不會變聲成男聲，於是臨時派出了真的男生來錄製男聲。

第三次錄音

因為昨天的錄音，孩子今天選擇有對話的文本（國語課本）。

時間：四節課（包括早休午休）

組別：１～４人一組

活動：整理資料＋製作圖表＋上台報告

課程內容：翰林五上第四單元（荷西時期、明鄭時期）

緣起：平時社會課是講述、看影片，偶爾加上孩子演戲，這次老師讓孩子製作小小的海報，並上台去報告。

老師觀察：

１擅長繪圖：美術班的學生擅長繪圖，一看到可以畫明朝的船隻就眼睛一亮，紛紛躍躍欲試，最後還有一組畫了普羅民遮城。

２整理資料苦手：有部分的人整理資料苦手，老師引導可以依照時間順序去整理，也可以依照類別去區分（有一組畫出了心智圖）。

３主動上網查資料：有人說想畫出荷蘭人的船，並且畫出荷蘭人的國旗，孩子在查的時候，問老師：「老師，１７世紀的時候，荷蘭的國旗是這樣子嗎？」

於是老師教他加入關鍵字「１７世紀　荷蘭　國旗」去搜尋，就找出了荷蘭國旗，也如法炮製找出西班牙當時的國旗。

４報告苦手：孩子大多在報告時，聲音太小，內容不熟，得要一直看自己寫的資料才講得出來。

（所以熟悉內容，聲音宏亮才是最好的報告者）

5孩子擅長把資訊轉換成圖畫，需要再進一步多多練習用口語表達，以及整理成文字解說出來。

例如有一組孩子畫了令我驚豔的「鄭芝龍的人生叉路」。

問孩子，孩子說在畫鄭芝龍選擇當官或繼續當海盜，很像是在分叉路上做選擇。

這個重要的選擇，其實也深深影響著之後的台灣。

後來我們延伸還討論:「若台灣沒有被鄭氏家族拿來當反清復明的據點，現在的台灣會是怎麼樣?」以及「明鄭對於台灣整體有甚麼發展?」

也有的孩子以「台灣換主人」「台灣是誰的?」為標題，精闢地點出了台灣不斷更換統治者的歷史進程。

雖然孩子才五年級，我相信在每一次的討論中，孩子能學會抓住事件關鍵，也能有更廣的思路。

以下是各組的成果

班級：五年級

書本：單車迷魂記

學習單內容及檢討：

①讓孩子提出自己特別在意的書中元素，諸如地點、道具、人物，甚至動物都可以。（此處使用勾選☑️，方便孩子填寫）

每個人所注意到的元素都不同，這種個體差異十分有趣。

在寫完學習單之後於班上一起統計，孩子發現被記得的是主角，有孩子說：「配角好可憐」😂。

②讓孩子能歸納出主角的「主要目標」是什麼很重要，大部分人都能完成。

但在第二項「衝突」，有些孩子無法認清楚什麼是「事件」、什麼是「角色」。也有很多孩子分不清是什麼在「阻礙」主角完成目標。這是老師要特別再點出來的。

③心得部分：事實與觀點，在上一週的課程裡有教孩子們畫出事實與觀點，當時孩子靠著對「具體物」的描述來練習區分「什麼是事實」、「什麼是觀點」，在那份作業裡有一個孩子沒有區分好，經過指導之後她也知道了。

書本內的「事實」雖較為抽象，但是是關於生活中發生的事情，孩子在生活中，老師也常提示什麼是事實，在這張學習單裡，多數的孩子都能完成✅對「事實」與「觀點」的描述。

在「感受」裡，寫的是孩子自己的感覺，大部分的孩子會跟「自己的觀點」混淆在一起。

老師檢視之後發現要在生活中多運用「情緒卡」讓孩子理解什麼是情緒感受。

另外，對於孩子在觀點與感受方面的陳述，可以窺知孩子在意的地方，跟孩子的個人經驗與價值觀有關。這種觀察亦十分有趣。

以下是孩子的學習單，部分的插圖非常用心，傳達了他們對於書本的理解，值得鼓勵。

閱讀各種文本時，孩子常常對於怎麼寫讀後心得感到苦惱

提供以下的思路給孩子:

(國小只要寫到事實、觀點、感受這三部分，就算是非常優秀了)

五上，第一次教孩子們事實與觀點的課程，他們很快就能上手。

孩子們較擅長對於具體物的描述。

配合五上社會課，介紹台灣五大地形，孩子在認識了山地到平原的五種基本地形之後，用紙黏土著手製作台灣地形圖，高低起伏與下凹的盆地，可以表現出孩子對五大地形的了解程度。

分組方式：１～２人一組。

進行時間：約１００分鐘。

老師準備：每組一張台灣五大地形的底稿。

孩子準備：Ａ４大小的紙板、一組約一包紙黏土就夠用、水彩、白膠（可帶可不帶）、盛水的容器（需要一點點水去塑型）。

除了上課時間，孩子也利用早休和午休去製作，成果如下：（其餘的照片在相簿中）

時間:兩節課（第一節課寫學習單，第二節課謄寫進稿紙）

學習單內容:分左右兩邊，一邊是我願意為媽媽做什麼，一邊是媽媽願意為我做什麼。

設計理念：用對比的方式，簡單的排列出來媽媽對小孩的愛，以及小孩對媽媽的愛，讓小孩子在寫的過程中思考自己對媽媽的愛是否「有保留」？

詩的形式：

１這次的詩，形式上是要對稱的。我讓孩子在稿紙中間畫一條橫線，

２上面寫媽媽的愛，下面寫小孩子的愛，

３寫完會形成一個像鏡子的畫面，也像是山倒映在水中，出現另一座山。